傅：这是一种项目学习，需要思考研究，解决问题，创造成果。
曹：其实，我们大陆也有作类似的写作教学探索。我曾见过20世纪80年代杭州陆鉴三老师的作文教学课例。牛年（1985年）将至，陆老师设计了一个“牛年说牛，一题三体”系列作文教学。他首先开设了一节“‘牛年说牛’信息交流”课，要求学生围绕牛展开思索：有哪些带“牛”字的词语、成语、谚语、警句，有哪些有关牛的生物知识（牛的概念、形体、属性、构造分类、功能），有哪些有关牛的故事传说、故事警句，还有哪些涉及牛的历史地理、人物事件。限学生在5分钟之内快速思考，调动记忆，在班级开展“抢答”竞赛。信息课之后，布置写三篇不同体裁的作文，一是说明文《牛年说牛》；二是用“老牛粗了耕耘债，啮草坡头卧夕阳”的诗意，写一篇描述性的文章，文题自拟；三是给一个题目，写一篇议论文：有些同学认为，现在搞四个现代化，“老黄牛精神”过时了，再提倡就背时了，你的看法怎样？请以“‘老黄牛精神’过时了吗？”为题写一篇议论文。三篇文章，两节课完成。陆老师介绍他的设计意图，认为：“通过信息课，不仅为‘一题三体’的作文提供了大量的写作素材，而且改变了老一套、程式化的作文指导课的旧形式，代之以生动、活泼、新鲜有趣的新形式，同时还训练了学生的扩散性思维，使写作、阅读、听说横向结合起来，写读听说四种技能得到一次较为有机和谐的统一训练。”（苏支超等主编《写作训练原理》）这类探索不多见，在我们的写作文化中显得个性十足，弥足珍贵。傅老师，你觉得中国老师的“一题多写”与你们的多文体写作有什么相同和不同的地方？
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